模具实际操作中建构法的利用

 　　在实际的教学过程中，由于模具专业主干课所涉及的知识很多，受学时的限制，不可能对各种制造工艺方法都进行深入的讲解，这样就会使一些学生感觉课程的重点不突出，把握不住课程的要领和精髓，在一定程度上影响教与学的效果。为了调动学生的积极性，更好地完成模具拆装测绘实训课的教学任务，笔者在实训教学中尝试运用建构主义学习理论为学生营造良好的学习环境，使学生由被动的知识接收者变成意义的主动建构者。

　　模具拆装测绘实习课的建构主义学习“情景”主要通过“抛锚式”教学、视频录像教学和现场教学来创立：“协作”、“会话”是通过分组、组内学生之间的对话、学生和教师之间的对话及讨论来建立：“意义建构”是由学生在上述基础上主动通过内在认知结构的同化和顺应来实现。教学目的和教学目标更加明确，从而调动了学生学习的兴趣，取得了较好的教学效果。

　　在模具拆装测绘实训教学中运用建构主义学习理论的具体过程3.1进行“抛锚式”分组实训教学我院05级模具设计与制造专业的学生在实训中心进行了为期三周的模具拆装测绘实习，为使学生在实习中得到课堂教学中得不到的知识和技能，并在毕业后具有较广的择业范围、较强的岗位适应能力和发展后劲，在实习中我们几个指导老师采用了建构主义教学法，对学生这两年来所学专业基础课和专业课进行融会贯通。具体做法是把全班学生分成7个组，每组有一个组长，组长就是这学期一直参与建构主义教学模式改革课题的成员。整个实习分成三大模块：拆装、测量和绘图。每个模块我们都制定了实践教学大纲和考核办法，对学生在每个模块中需掌握的内容加以界定并对其掌握的程度加以考核，考核办法也是运用建构主义教学法，通过学生自评、小组互评、导师评价、所绘图纸及实习报告五部分进行。

　　在整个实习中，我们运用建构主义中的抛锚式教学模式，借助了情境学习、情境认知，让学生进入一个完整、真实的环境（拆装测绘实训）中，要求学生能够熟悉模具各部件的名称及功用，并且达到每个同学都能够独立拆、装，其中发挥小组长的积极主动性，让他们对学生的疑难问题汇总，自己能解答的自己解决，不能解答的由指导老师解决，由他们把握小组成员的掌握程度，并在绘图模块中起审核图纸的作用。通过自己的主动学习、成员之间互动学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。在对理解、沟通、主体参与和互动四个环节的运用上，达到了学生主动学习、互动学习，激发了学生主体的自主性、能动性和创造性。

　　播放模具制造及拆装过程录像模具制造中会采用很多加工工艺方法，模具()拆装中也有很多操作方法及注意事项，但在理论课的教学过程中，由于教学场地及设备受限等原因，这些制造工艺方法学生很多都没有接触到，学生不易理解，印象也不深刻。针对这种情况，笔者采用了播放录像的方法为学生创造良好的学习情景。录像要精心挑选，要选择那些画面制作精美、解说生动准确的录像片。另外，教师事先一定要把准备给学生播放的录像仔细观看几遍，找好讲解和让学生进行讨论的嵌入点。这样，可以及时有针对性地讲解，帮助学生理解模具制造工艺、拆装过程和方法，同时可以正确引导学生的讨论，使实训教学取得了较好的效果。笔者发现在这样的学习环境中，原来很抽象难懂的工艺过程，通过观看录像、教师的讲解和学生彼此之间的讨论，很容易就被学生掌握了，顺利地完成了意义构建。

　　重视教师的帮助和引导作用建构主义学习理论虽然强调学生建构意义的主动性，但是教师的引导和帮助的作用也是必不可少的，它们是问题的两个方面，相辅相成，缺一不可。应用建构主义学习理论之后，课堂变活了，情况也复杂了，需要教师课前进行更加仔细周密的备课，充分考虑课上可能发生的各种情况。在准备的过程中，特别要理清讲解内容所涉及的各个知识点之间的关系，以便课上为学生提供构建意义的概念框架，使学生在建构意义时能顺利的由一个知识点攀升到另一个知识点，提高学习的效率。

　　在进行“抛锚式”教学多媒体教学或现场教学之前教师一定要认真准备教学材料准备的教学材料宜精不宜多。展现在学生面前的材料一定要美观，要使学生觉得眼前一亮，同时教学材料要表达的知识内容一定要明确，不可模棱两可。另外，教学材料不要涵盖所有的知识内容，要留给学生讨论和思考的空间，以体现以学生为主体的教学思想。

　　课后要和学生进行沟通，及时了解教学效果建构主义学习理论虽有强大的生命力和潜能，但毕竟还没有形成完备的教学模式和教学方案，为了防止在应用建构主义学习理论的时候出现偏差，课后一定要及时和学生进行沟通，模具拆装测绘实习中运用了建构主义教学法，学生普遍感觉到这种方法有利于培养学生善于学习和具有创新精神的能力，同样教师必须转变教育观念，摒弃陈旧的以教师为中心的教学模式和教学方法，教学的中心要由教师向学生转移。

来源：中国模具网

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